市培训会学习心得
责任编辑:杨晓莎 点击数:0次 日期:2018-05-17

49日—12日,我有幸参加了市里的小学英语高效课堂建构研讨会。会议主要分为两部分内容:一是专家讲座,二是名师课堂展示与报告。这次参与课堂展示并作报告的老师是市名师工作室中曾经获得过省优质课的老师。我很荣幸作为其中的一员进行了课堂展示与报告,所以,这次学习带给了我两大很深的感触:一是作为执教教师的感触,二是学习的收获。

一、来自执教教师的感触

    说实话,这次执教课带给我的压力是挺大的。因为我知道我们执教的四位老师都是曾经获得过省优质课的老师,他们水平相当高,并且这次是同课异构,是要展示给全市的老师观摩学习的。从接到通知到展示,我进行了充分的备课和反复试讲,但是在展示前心里总感觉不踏实,总怕出现这样那样的问题。直到讲完后,老师们跟我说讲得很成功,还有几个老师虚心地加我微信,说要向我学习,我才坚定了信心。通过这次执教经历,我觉得自己缺乏的是坚定和自信,正如一个好友所说:如果我再坚定一点,自信一点就会好很多!以后我会试着改变自己,让自己更加坚定、更加自信!坚定地、踏实地、自信地走好人生的每一步!另外,我要不断加强理论知识的学习,在实践中检验理论的真知,在实践中反思、改进,形成自己的理论与教学风格。

二、学习的收获

高效课堂,是这几年来老师们一直追寻的目标。但高效课堂是什么?通过学习,我有了明确的认识。高效课堂具体表现为学生经历了高认知水平的思维活动,并从行为上积极参与教学活动。概括地说,高效教学的结果表现为不同水平的学生都有积极思维活动的发生,知识的增进,技能的提升,主动参与的愿望、兴趣的增加,认同感的获得以及价值观的发展。

    什么样的课堂才是高效课堂?高效课堂有两个看点:效率的最大化和效益的最优化。效率的最大化即课堂容量,效益的最优化即:学生受教育教学影响的程度,兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维品质等诸多方面。 只有效率的最大化和效益的最优化这两方面的和谐统一,才是真正的高效课堂。

    高效的课堂必须依靠教师的有效的课堂提问。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣,激活学生思维,引导学生关注学习内容,使用特定的语言结构,而且能培养学生分析问题和解决问题的能力以及逻辑思维能力、想象力和创新能力。教师的问题应有目的性和层次性,能有效的促进学生理解知识和发展思维,并服务于整节课的教学目标。从而提高教学效率和质量。布鲁姆将课堂提问的问题分为6大类型,其中知识类问题和理解类问题属于低阶思维问题,应用类问题、分析类问题、综合性问题和评价类问题属于高阶思维问题。目前我们的课堂提问大都停留在低阶思维类,高阶思维类问题甚少。我们有必要在阅读的不同时期,有针对性地提出不同层次的问题,以帮助学生实现从理解字面含义到进行批判性的阅读。综合考虑不同阅读的层次以及阅读兴趣对阅读效果的影响,我们可以将问题分为激发兴趣的问题、事实性问题、基于故事大意的问题、提取和概括信息的问题、质疑性问题和创新性问题。



核心素养背景下我们如何实施高效教学?

(一)强调学科本质,防止浅层化:突出学科特有的学科思想、方法。

(二)强调学科结构,防止碎片化:突出学科知识的联系性、整体性。

(三)强调学习关联,防止技术化:与现实生活、学生经验建立意义                             

(四)强调学科关联,防止孤立学习:突出学科内综合、跨学科综合                             

(五)强调深度学习,防止思维僵化:突出学生深度互动、高阶思维                             

 

    路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,活到老、学到老!